Forskjell mellom versjoner av «Mikroskriving under klinisk smågruppeundervisning»
(Ny side: Mikroskriving er et verktøy som kan brukes på mange forskjellige måter. Forskjellige undervisningsteknikker innen pedagogikk brukes oftest ved formidling av teoretiske emner, mens ved...) |
|||
| Linje 3: | Linje 3: | ||
Du fikk ca 10-15 minutter for å ta opp anamnese, aktuell sykehistorie, plager, bakgrunn og andre relevante opplysninger før den planlagte kliniske undersøkelsen. Etter at samtlige relevante opplysninger forela, fikk studentene to minutter for å notere ned samtlige tanker de hadde vedrørende de opplysningene de fikk, hovedsakelig med tanke på aktuelle differensialdiagnoser. | Du fikk ca 10-15 minutter for å ta opp anamnese, aktuell sykehistorie, plager, bakgrunn og andre relevante opplysninger før den planlagte kliniske undersøkelsen. Etter at samtlige relevante opplysninger forela, fikk studentene to minutter for å notere ned samtlige tanker de hadde vedrørende de opplysningene de fikk, hovedsakelig med tanke på aktuelle differensialdiagnoser. | ||
Tankene og diagnosene studentene noterte var overraskende gode, og mer samlet enn det man er vant med som regel. Oppgaven bidro med bedre grunnlag for klinisk tilnærming, med mer målrettet, konsis, riktig og fokusert undersøkelse av pasienten. | Tankene og diagnosene studentene noterte var overraskende gode, og mer samlet enn det man er vant med som regel. Oppgaven bidro med bedre grunnlag for klinisk tilnærming, med mer målrettet, konsis, riktig og fokusert undersøkelse av pasienten. | ||
| + | [[Kategori:2017h]] | ||
| + | [[Kategori:Mikroskrivning]] | ||
Revisjonen fra 6. sep. 2017 kl. 23:26
Mikroskriving er et verktøy som kan brukes på mange forskjellige måter. Forskjellige undervisningsteknikker innen pedagogikk brukes oftest ved formidling av teoretiske emner, mens ved undervisning av "praktiske" ferdigheter eller en "profesjon" - for eksempel legevirksomheten - er disse "teknikkene" mindre brukt. Jeg ønsket å forsøke å implementere mikroskrivning under klinisk smågruppeundervisning. Under time var det 5 medisinstudenter tilstede og en pasient. Tanken med oppgaven var å få studentene til å organisere sine tanker, hjelpe dem til å hente frem kunnskap de ikke husket på eller visste de hadde, og ikke minst for å stimulere oppmerksomheten. Du fikk ca 10-15 minutter for å ta opp anamnese, aktuell sykehistorie, plager, bakgrunn og andre relevante opplysninger før den planlagte kliniske undersøkelsen. Etter at samtlige relevante opplysninger forela, fikk studentene to minutter for å notere ned samtlige tanker de hadde vedrørende de opplysningene de fikk, hovedsakelig med tanke på aktuelle differensialdiagnoser. Tankene og diagnosene studentene noterte var overraskende gode, og mer samlet enn det man er vant med som regel. Oppgaven bidro med bedre grunnlag for klinisk tilnærming, med mer målrettet, konsis, riktig og fokusert undersøkelse av pasienten.
