Forskjell mellom versjoner av «Skriving for læringsbevissthet»

Nåværende revisjon fra 9. sep. 2016 kl. 12:50

Bakgrunn:

Jeg er gruppelærer i et introduksjonskurs i organisk kjemi. Jeg ønsker å bruke mikroskriving først og fremst til å få studentene til å reflektere over stoffet, hva som er viktig og hva de har forstått, og også for å øve dem i å uttrykke seg faglig. Studentene begynner et nytt tema med å jobbe med nettbaserte oppgaver i gruppeundervisningen på tirsdager. Onsdag har de først to timer forelesning, og deretter to timer "vanlige" gruppeoppgaver rett etterpå.

Hva gjorde jeg:

Onsdager har jeg gjort det til rutine at studentene skriver i tre minutter om hva de husker fra forelesningen. Første gangen gjorde de dette bare for seg selv, mens andre gangen delte de det de hadde skrevet med sidemannen etterpå, og jeg ba dem også diskutere om de mente at det de husket også var det viktigste i forelesningen. Målet med øvelsen er først og fremst at studentene skal bearbeide forelesningen rett i etterkant.

En annen oppgave jeg har brukt på onsdager, og som jeg ønsker å benytte igjen, er å be dem velge et begrep eller konsept fra ukens pensum som de anser som viktig, og forklare det med egne ord (2 minutter). Deretter ber jeg dem om å bruke 2 minutter til på å skrive hvorfor de mener begrepet/konseptet er viktig. Til slutt får de tre minutter til dele med sidemannen hva de har skrevet. Målet med øvelsen er at studentene skal tenke gjennom hvilke begreper/konsepter som er sentrale og hvorfor, og at de skal uttrykke seg faglig.

Mot slutten av gruppetimen ba jeg dem skrive ned for seg selv minst én ting de har forstått og én ting de trenger å jobbe mer med. Målet med øvelsen er å gjøre dem mer bevisste på egen læring og forståelse.

Hvordan det gikk:

Studentene skrev stort sett når jeg ba om det. Det er vanskelig å få dem i gang når de er opptatt med egne oppgaver, så jeg har funnet ut at jeg må legge skriveoppgavene rett i etterkant av at jeg gjennomgår noe på tavlen, slik at jeg har oppmerksomheten deres. De fleste lot også til å dele når jeg ba dem fortelle hverandre hva de hadde skrevet. Det ble særlig ivrig diskusjon da de skulle forklare hverandre et begrep og hvorfor det var viktig. Jeg er usikker på om noen skrev ned noe de hadde forstått og noe de trengte å jobbe mer med på slutten av timen.

Fremtidige planer:

Jeg vil bruke tirsdagene til å be dem skrive ned minst to ting de lurer på, som de håper å få svar på under forelesningen. Målet er å dytte dem til ønsket effekt av tirsdagen, nemlig at studentene skal begynne å lære stoffet og forberede seg mentalt på å ta i mot det de lærer på forelesningen dagen etter. Ellers vil jeg gjenbruke de øvelsene jeg har med jevne mellomrom, og også prøve å finne nye øvelser som kan stimulere studentene til å tenke gjennom fagstoffet og bli bevisst på egen læring og forståelse. Jeg lurer på om jeg skal prøve å benytte et elektronisk skjema eller en elektronisk tavle (anonymt) til øvelsen der de skal skrive ned noe de har forstått og noe de trenger å jobbe mer med, slik at de i større grad tvinges til å gjennomføre øvelsen.

Karoline Fægri.