Forskjell mellom versjoner av «Veiledningstime om skriving gjennom friskriving»
| Linje 12: | Linje 12: | ||
De tre studentene er i ulike faser av masterløpet (2, 1 og 1 år igjen) og mens to av dem har fulgt profesjonsutdanningen og stadig skrevet mindre oppgaver de siste årene, har tredjemann ikke skrevet på noen år på grunn av et avbrekk etter bacheloroppgaven. De er også skribenter på ulike nivåer og står dermed overfor svært ulike skrivemessige utfordringer. Jeg synes mitt opplegg "veiledningstime om skriving gjennom friskriving" fungerte for alle tre studentene, fordi studentene åpnet selv de problemstillingene som var aktuelle for dem. Gjennom at jeg også skrev om akademisk skriving samtidig, og vi gikk gjennom begges tekster, fikk vi dekket temaer som studentene selv ikke kom på eller ikke kjente til. Veiledningen endte med at notatene om studentenes utfordringer og våre ny avtaler ble lagret til senere veiledningstimer, og de fikk også med seg litteraturtips og skriveråd tilpasset deres utfordringer. Jeg vil følge opp skriveveiledning jevnlig i løpet av studieåret, og sørge for at både studentene og jeg fortsetter metasamtalen om skriving på en konstruktiv og systematisk måte. | De tre studentene er i ulike faser av masterløpet (2, 1 og 1 år igjen) og mens to av dem har fulgt profesjonsutdanningen og stadig skrevet mindre oppgaver de siste årene, har tredjemann ikke skrevet på noen år på grunn av et avbrekk etter bacheloroppgaven. De er også skribenter på ulike nivåer og står dermed overfor svært ulike skrivemessige utfordringer. Jeg synes mitt opplegg "veiledningstime om skriving gjennom friskriving" fungerte for alle tre studentene, fordi studentene åpnet selv de problemstillingene som var aktuelle for dem. Gjennom at jeg også skrev om akademisk skriving samtidig, og vi gikk gjennom begges tekster, fikk vi dekket temaer som studentene selv ikke kom på eller ikke kjente til. Veiledningen endte med at notatene om studentenes utfordringer og våre ny avtaler ble lagret til senere veiledningstimer, og de fikk også med seg litteraturtips og skriveråd tilpasset deres utfordringer. Jeg vil følge opp skriveveiledning jevnlig i løpet av studieåret, og sørge for at både studentene og jeg fortsetter metasamtalen om skriving på en konstruktiv og systematisk måte. | ||
| − | + | [[Kategori:Friskriving]] | |
| − | |||
| − | |||
| − | |||
| − | [[Kategori:Friskriving]] | ||
[[Kategori:2018]] | [[Kategori:2018]] | ||
Nåværende revisjon fra 2. sep. 2018 kl. 12:37
Tove S. Frønes, ILS, UV
Jeg har gjennomført en kort skriveøvelse og et intervju med hver av de tre masterstudentene mine med temaet akademisk skriving. Jeg hadde flere mål med opplegget: a) å bli kjent med nye studenters skrivebakgrunn, b) å etablere et metaspråk med studentene om skriving og veiledning på skrivearbeid og c) å prøve ut samtidig skriving om ideer med studentene.
Framgangsmåte Etter en kort introduksjon om bakgrunnen for den litt spesielle veiledningstimen, utførte både studenten og jeg en igangsettingsøvelse (2 minutter om "monstre" - og oppsummeringen "Det jeg egentlig prøver å si..."). Ved at jeg deltok i alle skriveøvelsene, slappet studentene mer av og det understreket også at opplegget var en utforskende blikjent-øvelse. Selve skriveoppgaven så slik ut: "Skriv alt du vet om dette temaet i 3 minutter uten å stoppe: 'Hva kjennetegner akademisk skriving (i motsetning til andre former for skriving)?'" og med oppfølgingsøvelsen: "Se på det du har skrevet og skriv i 3 minutter om 'Akademisk skriving - hva trenger jeg å lære mer om?". Jeg skrev om min egen skriving på lik linje med studentene. Vi diskuterte tekstene våre etter hver av de to skriveøvelsene, og avrundet med en kort intervjuøkt der jeg stilte klargjørende oppfølgingsspørsmål, studentene fortalte om sine tidligere skriveerfaringer og "bestilte" den tekstveiledningen de ønsker framover.
Utbytte av skriveøvelsen
De tre studentene er i ulike faser av masterløpet (2, 1 og 1 år igjen) og mens to av dem har fulgt profesjonsutdanningen og stadig skrevet mindre oppgaver de siste årene, har tredjemann ikke skrevet på noen år på grunn av et avbrekk etter bacheloroppgaven. De er også skribenter på ulike nivåer og står dermed overfor svært ulike skrivemessige utfordringer. Jeg synes mitt opplegg "veiledningstime om skriving gjennom friskriving" fungerte for alle tre studentene, fordi studentene åpnet selv de problemstillingene som var aktuelle for dem. Gjennom at jeg også skrev om akademisk skriving samtidig, og vi gikk gjennom begges tekster, fikk vi dekket temaer som studentene selv ikke kom på eller ikke kjente til. Veiledningen endte med at notatene om studentenes utfordringer og våre ny avtaler ble lagret til senere veiledningstimer, og de fikk også med seg litteraturtips og skriveråd tilpasset deres utfordringer. Jeg vil følge opp skriveveiledning jevnlig i løpet av studieåret, og sørge for at både studentene og jeg fortsetter metasamtalen om skriving på en konstruktiv og systematisk måte.
